教育部发文:加强网络学习空间建设与应用 —中国教育在线

日前,教育部发布《关于加强网络学习空间建设与应用的辅导定见》(以下简称《定见》)。

《定见》要求,到2022年,面向各级各类教育、全体教师和适龄学生,全面普及绿色安全、可管可控、功用齐备、特色明显的实名制空间。以空间为纽带,贯通校园教学、管理与评价等核心事务,将空间作为基于信息技能教育教学的根本环境,作为数字教育资源公共效劳体系同享效劳的主要渠道,作为先进文化建设和家校共育、校企共建的有用载体,综合运用信息技能解决教育教学实践问题,完成基于空间的教与学应用、教学管理、教育管理的常态化,加速推进人人皆学、处处能学、不时可学的学习型社会建设。

同时,《定见》还明确了今后的八项工作使命。包括:

(一)全体推进网络学习空间建设,全面完成“一人一空间”

要落实《教育部关于数字教育资源公共效劳体系建设与应用的辅导定见》《网络学习空间建设与应用指南》,加速推进国家和省级教育资源公共效劳平台互联互通,依托国家数字教育资源公共效劳体系,区域全体规划、整校推进,使空间成为各级各类校园、全体教师和适龄学生教育信息化应用的主要进口,完成“一人一空间,人人用空间”。遵循统一的数据规范和效劳规范,选用自主研发、委托开发、购买效劳等形式进行空间建设,做好空间数据的有用汇聚、同享,提供高质量的根本公共效劳。

(二)发挥空间主渠道作用,优化教育资源配置

要充沛发挥空间作为数字教育资源共建同享主渠道的作用,立异教育资源供给模式,扩展教育资源有用供给。依照效劳教师教学、学生学习、校园管理的要求,采纳政府主导、社会参加、开放建设、严厉遴选的机制,广泛汇聚社会各类优质资源,集成各类应用,协助师生免费获取国家和当地提供的各类公益性资源、同享生成性资源、自主选购个性化资源。通过构建名师工作室、虚拟工厂、学习一同体等方式,开展跨班级、跨校园、跨区域的开放式同享效劳。组织开展信息化教与学立异活动,完成从教育专用资源效劳向教育大资源效劳的转变,从效劳单个环节向效劳育人全过程转变,支撑教育改革开展。

(三)推进管理者率先应用,促进教育管理现代化

教育管理者要长于使用空间开展工作,提高教育管理能力。教育行政部门管理者要使用空间发布教育资讯、把握校园动态、规范校园管理、加强质量监控、开展泛在学习,优化教学资源配置和智力资源供给,建立基于数据的资源分配机制、校园评价机制、管理效劳机制等,推进管理事务重组、流程再造,完成过程化评价和精密化管理。校园管理者要使用空间开展家校联络、教育教学、综合实践、体质健康管理和监测,创设教育环境,推进教育教学方式改造,培育学生立异思维和立异能力,开展基于数据的教育教学和学生综合本质评价,完成个性化教学和精准化施策,促进教育管理现代化。

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